田司威 封面新聞記者 何方迪

王雪，成都師范附屬小學(xué)語文教師，年級備課組長，錦江區(qū)閱讀推廣人。曾獲成都市賽課一等獎、錦江區(qū)新銳問道賽課一等獎、錦江區(qū)安全賽課一等獎。

李白初見廬山瀑布驚嘆“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”，杜甫登高望岳一氣呵成“會當(dāng)臨絕頂，一覽眾山小”。先人覽盡風(fēng)景，留下壯美詩篇，文學(xué)與地理以最浪漫的方式結(jié)合。疫情之下，家長如何讓孩子開拓眼界，同古人一般游覽旖旎山河呢？成都師范附屬小學(xué)的王雪老師給了我們答案。

是語文書也是地理書

身為一名語文教師和班主任，注重孩子們的閱讀質(zhì)量是王老師素來堅持的目標(biāo)。本期封面新聞“老師薦書”欄目，王老師推薦了一套書籍——《劉興詩爺爺給孩子講中國地理》。

“我認(rèn)為孩子讀書是一件很純粹的事，不應(yīng)該讓閱讀變得很功利性?！蓖趵蠋煴硎?，之所以推薦這套不具備工具性質(zhì)的圖書，僅僅是出于自己想要讓閱讀回歸本真的一種夙愿。

書的作者劉興詩老先生作為新中國第一代地理學(xué)家，數(shù)十年來足跡遍布祖國大江南北、名山大川，“這本書真實(shí)記錄了他60年實(shí)地考察的所見所感。站在巨人的肩膀上足不出戶就能看遍我們的祖國，是一件很美妙的事?！?/p>

套書共分為七冊，涵蓋大江南北的各地域內(nèi)容讓人應(yīng)接不暇，“以《偉大的中國》開篇，從區(qū)劃、民族、地形、水文等綜合梳理了中國的地理、人文概況。其余六冊則對應(yīng)同自然界的相應(yīng)省份進(jìn)行介紹，多元化地呈現(xiàn)了自然與人文，不僅可以帶孩子們盡覽祖國的壯麗河山，還能在這個過程中掌握華夏人文掌故。”王老師細(xì)數(shù)著書中的精華，它們像珍寶一樣在發(fā)著光。

全書寫作的行文流暢、用詞精妙也是王老師力薦這本書的原因。

王老師表示，僅僅是地理百科全書的話，也許推薦此書的理由并不那么充分，值得注意的是作者撰寫時靈活運(yùn)用優(yōu)美詩句于其中也令整本書的文字內(nèi)容妙不可言：“書中在說到南北氣候不同時會用到了‘嶺南桃花謝，嶺北桃花開’這樣的詩句，加上配圖，一瞬間就有了身臨其境的感覺，仿佛就站在詩人的旁邊和他一起感嘆大自然的神奇！”在她看來，這套書將語文和地理知識的完美融合，恰與現(xiàn)在所倡導(dǎo)的“大語文”教育理念不謀而合。

“古人告訴我們要‘知行合一’，當(dāng)下我們還不方便‘行’，可以嘗試先‘知’，時機(jī)成熟以后，再邁開腳步去‘行’，帶著書中的感悟去體會行程中的美好。”

王老師建議，在讀這套書的過程中，多看看書中的配圖，感悟文字的描述與圖片之間的聯(lián)系，當(dāng)孩子將來有一天親眼看到書中的場景時，前后相互印證的感覺，非常奇妙。

“書是一種滋養(yǎng)，太久了不讀，思想會枯竭”

閱讀對王老師來說，是一件從童年到成年貫穿始終的事。她認(rèn)為生活本身就離不開書，書是她精神的養(yǎng)分。90后的王老師說：“在我小的時候電視已經(jīng)普及了，老實(shí)說電視的誘惑還是很大的，小孩子嘛，想看電視很正常。我的父母就給我買了《伊索寓言》《格林童話》這些書，讓我就自己翻著看，漸漸的我就覺得，書的內(nèi)容其實(shí)比電視更吸引我，慢慢的也就不看電視了。”

“家長不要硬給孩子規(guī)劃應(yīng)該讀什么書，尊重他們自己的想法很重要?！蓖趵蠋熖岬剑^多的家長會根據(jù)自己的意愿給孩子強(qiáng)制安排一些他們并不感興趣的書籍，這并非促進(jìn)孩子愛上閱讀的良策，甚至?xí)詈⒆痈拥挚归喿x，效果可能適得其反。尊重孩子的內(nèi)心想法，從興趣點(diǎn)入手，在王老師的觀念中才是正確的引導(dǎo)方式。“有些書沒有對錯之分，這個階段的孩子不應(yīng)該像成年人一樣為了提升工作能力而看書?！?/p>

在提到家長最擔(dān)心孩子看的漫畫這類被稱為“垃圾書”的書籍時，王老師說：“我會告訴班上的孩子，有些書是正餐，有些書是快餐，快餐不是不能吃，但是要適度，要記得回來吃正餐。所以這也是為什么我要推薦這套配圖多，理解起來也簡單的書，它的表象很接近漫畫，但實(shí)際內(nèi)容卻很硬核，先用敲門磚把孩子引進(jìn)去，以后他自己會選擇對他有益的書去看的，家長要耐心一些。”

“通過輸出促進(jìn)輸入是一種良性循環(huán)”

在日常的教學(xué)工作中，王老師在班上設(shè)置了讀書角，讓孩子們在其中任意選擇自己喜歡的書籍，讀后可以在每周的班級讀書分享會上向全班同學(xué)分享書本內(nèi)容。王老師說，這樣的安排本身是一個試驗(yàn)，但是卻產(chǎn)生了奇效，有了讀書分享會，孩子們都開始變得很喜歡閱讀，這其實(shí)是源于孩子想要分享的一種本能。因?yàn)橄胍敵?，而促進(jìn)了輸入。

讓王老師很自豪的是：“他們根本不需要我去督促著看書，自己就去讀書角找書看了，甚至沒到讀書分享會的時間，他們在課間也喜歡相互談?wù)撨@周看了什么書，書里講了什么。相互‘攀比’誰讀的書更多，是我見過最美好的競爭。”

在她看來學(xué)習(xí)和閱讀的陣地從來都不止是學(xué)校，家庭是學(xué)校教育場景之外的延伸和補(bǔ)充。在家庭中，孩子就是父母的影子，父母做好榜樣，孩子才會學(xué)到好的習(xí)慣。這樣的雙向促進(jìn)，不論對家長或是孩子，都是讓整個家庭進(jìn)入一個良性循環(huán)的最優(yōu)策略。

“家長多陪孩子進(jìn)行親子閱讀，遠(yuǎn)比學(xué)校老師的要求還更行之有效。類似學(xué)校中這樣促進(jìn)輸入的讀書分享會，在家庭中也可以效仿。搭建一個‘小講臺’，讓孩子每周向父母分享自己讀的書，家長不用花太多時間，僅僅是認(rèn)真聽完孩子的講述，就是對孩子最大的鼓勵！”